城里父母為陪寫(xiě)作業(yè)發(fā)愁 農(nóng)村留守兒童苦于無(wú)人陪伴

　　一個(gè)作業(yè)本里的兩種焦慮

　　34歲的陳靜躺在云南昆明一家醫(yī)院的急救室里時(shí)，在手機(jī)上讀了一篇文章。

　　標(biāo)題帶著一點(diǎn)調(diào)侃一點(diǎn)控訴，《老娘我做錯(cuò)了什么，要陪孩子寫(xiě)作業(yè)》。她覺(jué)得“太符合”自己的心境了。

　　她拔下針管，在文后留言：“我此刻光榮地躺在急救室急救，病因是腦出血，我深刻懷疑就是教孩子寫(xiě)作業(yè)弄的，請(qǐng)不要再讓我陪他寫(xiě)作業(yè)。”

　　陳靜一向自嘲“心特別大”。急診醫(yī)生禁止她下床，她敢四處溜達(dá)。父母讓她找個(gè)“鐵飯碗”，她偏偏跑出來(lái)創(chuàng)業(yè)。如今擔(dān)任藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)的陳靜，管理著30多位全職教師，與學(xué)生和家長(zhǎng)打交道都游刃有余。唯獨(dú)自家孩子的作業(yè)，成了她的一塊心病。

　　她的那條“腦出血”的留言得到數(shù)量驚人的點(diǎn)贊和回復(fù)，被網(wǎng)友們稱為“特殊病歷”。另一份引人注意的“病歷”出自某位不明身份的網(wǎng)友，“陪兒子寫(xiě)作業(yè)到五年級(jí)，然后心梗住院了，做了兩個(gè)支架”。

　　翻閱那些回復(fù)，陳靜第一次找到了那么多同道中人。

　　一個(gè)博弈

　　陳靜本來(lái)可以過(guò)得更輕松些。兒子軍軍幼兒園升小學(xué)時(shí)，她選擇了一所提倡“快樂(lè)成長(zhǎng)”的學(xué)校，“我不想讓孩子的學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，就想讓他在音樂(lè)方面好好學(xué)學(xué)。”

　　整個(gè)一年級(jí)，軍軍沒(méi)寫(xiě)過(guò)什么作業(yè)，成績(jī)?cè)谀猩�里還算名列前茅。但在今年暑假，陳靜發(fā)現(xiàn)，不論是書(shū)寫(xiě)規(guī)范、識(shí)字量還是寫(xiě)話能力，軍軍和以前幼兒園“同窗”的差距都有點(diǎn)大。

　　感到巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力的陳靜決定尋找“好的教育資源”。當(dāng)?shù)匾凰�名校新開(kāi)的校區(qū)生源不足，她才得以繳納一年1萬(wàn)元的費(fèi)用，讓兒子“幸運(yùn)”地轉(zhuǎn)入了這里。“我家離原來(lái)的學(xué)校走路5分鐘，現(xiàn)在開(kāi)車要15分鐘，但是我愿意啊。”她說(shuō)。

　　開(kāi)學(xué)后，軍軍的表現(xiàn)卻給了陳靜當(dāng)頭棒喝。雖然作業(yè)真的不多，但他總是拖拖拉拉，每天寫(xiě)作業(yè)都寫(xiě)到很晚。

　　“一般容易讓我崩潰的是他寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，經(jīng)常寫(xiě)一下就開(kāi)小差，我又趕緊提醒他快點(diǎn)寫(xiě)。就是不太愿意寫(xiě)，想磨蹭磨蹭就不用寫(xiě)了，但那是不可能的。我用小竹棍敲敲他提醒他快點(diǎn)，好，寫(xiě)兩個(gè)字又溜號(hào)。”

　　陳靜認(rèn)為，如果不是每天盯著兒子寫(xiě)作業(yè)，自己不至于暴怒成疾。“這可能也是愛(ài)之深責(zé)之切吧！其實(shí)是家長(zhǎng)對(duì)孩子極高的期望與孩子成長(zhǎng)速度的矛盾。”

　　在上海，背負(fù)極高期望并成績(jī)出色的孩子，有個(gè)名字叫“牛蛙”。通常而言，一只標(biāo)準(zhǔn)“牛蛙”的升學(xué)路線是民辦小學(xué)——民辦初中——公立高中——重點(diǎn)大學(xué)。上海母親何玲的兒子現(xiàn)在5歲，最大的愛(ài)好是擺積木。但為了遵守這條“路線”，她從今年7月起逼著兒子學(xué)寫(xiě)數(shù)字和拼音。

　　何玲告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者，想讓孩子進(jìn)入好的民辦小學(xué)，家長(zhǎng)只能拼盡全力，從幼兒園開(kāi)始就“全力以赴”。

　　但她的兒子一個(gè)字能寫(xiě)10分鐘，寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，“哪怕是簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)字3”。她曾設(shè)定倒計(jì)時(shí)，讓孩子看著時(shí)間來(lái)寫(xiě)，結(jié)果孩子不是寫(xiě)得一塌糊涂，就是干坐在那里“入定”。

　　在“忍、咬牙切齒地忍、忍無(wú)可忍只能揍”三個(gè)狀態(tài)之間，何玲開(kāi)啟了無(wú)限循環(huán)。

　　何玲認(rèn)為她與丈夫都不是那種“打了雞血”的家長(zhǎng)，他們讓兒子做到的都是小學(xué)老師要求的下限。即便如此，她最近還是被兒子邏輯思維課的老師“叮囑”了一番，說(shuō)孩子的符號(hào)寫(xiě)得不行。

　　在何玲的印象中，她當(dāng)年是小學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)寫(xiě)漢字的，三年級(jí)才知道字帖，用鋼筆之后才知道寫(xiě)字有頓筆。但如今上海一些幼兒園大班的孩子就開(kāi)始學(xué)頓筆了，因?yàn)樾�學(xué)一年級(jí)老師就是這么要求的。

　　早在2013年，上海市教委就要求全市所有小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行一年級(jí)新生“零起點(diǎn)”教學(xué)，不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度。但另一位上海家長(zhǎng)鄭莉認(rèn)為，真正放心讓孩子“零起點(diǎn)”入學(xué)的家長(zhǎng)并不多，“我覺(jué)得這是一個(gè)博弈，當(dāng)別人在跑的時(shí)候你不跑，那你就是落后了。”

　　拼寫(xiě)字只是起跑線上的第一場(chǎng)戰(zhàn)斗。由于上海實(shí)行小學(xué)5年、初中4年的“五四學(xué)制”，“小升初”的準(zhǔn)備工作也被相應(yīng)提前到三四年級(jí)。擁有優(yōu)質(zhì)生源的民辦小學(xué)，往往會(huì)在教學(xué)中開(kāi)啟加速模式。當(dāng)公辦小學(xué)按照市教委的教學(xué)大綱老老實(shí)實(shí)地推進(jìn)時(shí)，民辦小學(xué)已經(jīng)超綱了。

　　鄭莉說(shuō)，民辦小學(xué)和公立小學(xué)的教材一樣，但是考試難度不一樣。在考綱范圍內(nèi)學(xué)的東西，跟“小升初”考試存在著“剪刀差”。“這個(gè)節(jié)奏，才是大家為之拼命的理由。”

　　這些父母并不是不懂大道理——何玲也承認(rèn)，過(guò)于提前的學(xué)習(xí)，讓孩子在本該玩耍的小小年紀(jì)，承擔(dān)了不該承擔(dān)的重?fù)?dān)。看著兒子輪番用發(fā)呆、喝水、如廁等辦法消極抵抗作業(yè)，她也特別心疼。

　　但家長(zhǎng)圈中流傳的老師嚴(yán)格要求的故事，又讓她不得不狠下心來(lái)。朋友女兒“橫平豎直、還有頓筆”的字直接被老師評(píng)價(jià)為“不行”；一位重點(diǎn)小學(xué)的老師，經(jīng)常罰一個(gè)寫(xiě)字不好的男孩寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到晚上11點(diǎn)。諸如此類的案例刺激著何玲。她希望自己今天的痛苦陪寫(xiě)，能換來(lái)以后孩子上小學(xué)時(shí)不被老師為難。

　　一種煎熬

　　無(wú)論是從山東小縣城一路奮斗到首都科研院所的“學(xué)霸”，還是中專畢業(yè)、河北小城美甲店里的店員，為人父母后都會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)那種家長(zhǎng)放心工作、孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的育兒思路，在自己身上根本行不通。

　　何玲告訴過(guò)兒子，自己小時(shí)候“沒(méi)有人管”，每天回家放下書(shū)包就去寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完了再出去玩兒。誰(shuí)知道兒子竟然覺(jué)得這種經(jīng)歷不可思議，反問(wèn)她：“你怎么一個(gè)人寫(xiě)作業(yè)呢？你的爸爸和媽媽怎么不管你呢？”

　　在到河北的美甲店上班前，林婷全職照顧過(guò)兒子一年，那時(shí)孩子的成績(jī)雖然不拔尖兒但還在“上等”。兒子進(jìn)入二年級(jí)后，她想給他更多鍛煉，只在晚上回來(lái)陪他。結(jié)果之前兩次考試，兒子的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定保持在五六十分。

　　每天的陪寫(xiě)作業(yè)對(duì)林婷來(lái)說(shuō)都意味著煎熬。平素溫柔的她在講數(shù)學(xué)題時(shí)使勁拍過(guò)桌子，氣哭了自己，也嚇哭了孩子。還有一次，她看到兒子試卷上的“58分”，直接拿起手機(jī)警告姐姐，“千萬(wàn)別要孩子，除了惹你生氣沒(méi)有別的用處”。

　　林婷以她的有限認(rèn)知推測(cè)，自己的這些煩惱可能是教科書(shū)改版帶來(lái)的。她小學(xué)四年級(jí)學(xué)的鐘表，五年級(jí)學(xué)的角，現(xiàn)在的孩子一二年級(jí)就學(xué)到了。有時(shí)她也會(huì)思考，是不是自己抓得太緊造成了孩子的不自立？但在現(xiàn)實(shí)面前，她根本不敢再做嘗試，“再放手他就徹底放飛自我了。”

　　河北一位資深小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示，如今教材確實(shí)變難了，以前一本書(shū)只有四個(gè)單元，一個(gè)單元就把相應(yīng)部分的內(nèi)容講得特別透徹。現(xiàn)在的教材則是逐漸滲透，一年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘表，二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)分秒的換算。不過(guò)，她認(rèn)為現(xiàn)在的孩子比以前聰明了，所以課本難度增加，解題技巧變得靈活，其實(shí)是一種進(jìn)步。

　　在北京某國(guó)際學(xué)校語(yǔ)文教師陳兵看來(lái)，孩子之間的智商差別并不大，自理能力差才是導(dǎo)致現(xiàn)在孩子寫(xiě)作業(yè)困難的罪魁禍?zhǔn)住Ｋ�舉例稱，有的孩子會(huì)把語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三科作業(yè)混裝在一起，翻作業(yè)就能找10分鐘；有的孩子從來(lái)不勞動(dòng)，甚至班里做值日都是家長(zhǎng)代勞的。對(duì)于這類學(xué)生，就算老師再告訴要“審題劃批”，還是起不到什么效果。

　　與此同時(shí)，觸手可及的玩具、動(dòng)畫(huà)片和平板電腦，也在動(dòng)搖著孩子們本不牢靠的自制力。北京某重點(diǎn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師宋萍說(shuō)：“現(xiàn)在不同了，孩子接觸的媒介太多，對(duì)他來(lái)說(shuō)這個(gè)世界太繁華了，真的也是一種誘惑。”

　　最近，宋萍還注意到，如今繁重的課外班課程也在加重孩子的拖延心理。她班里有個(gè)女孩做作業(yè)很慢，邊寫(xiě)邊走神。直到請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，宋萍才知道，孩子的媽媽擅長(zhǎng)美術(shù)和書(shū)法，每天給孩子排滿了寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)的課外班。

　　“干完學(xué)校的事，我媽還得給我布置點(diǎn)活呢。那我索性就不著急，慢點(diǎn)干。”宋萍模仿孩子的語(yǔ)氣對(duì)記者說(shuō)。臨睡前才把作業(yè)寫(xiě)完，就可以逃避家長(zhǎng)附加的任務(wù)，久而久之，孩子甚至?xí)�得出“邊�?xiě)邊玩也有好處”的結(jié)論。

　　一道鴻溝

　　盡管家長(zhǎng)將陪寫(xiě)作業(yè)視為一場(chǎng)沒(méi)有盡頭的苦旅，但在老師眼中，家長(zhǎng)的陪伴只是孩子成長(zhǎng)中的一段必經(jīng)之路。

　　陳兵今年教三年級(jí)，他估計(jì)至少有一多半家長(zhǎng)在陪寫(xiě)作業(yè)。對(duì)此，他并不反對(duì)：“低年級(jí)一定要陪伴，只有習(xí)慣養(yǎng)好了，到高年級(jí)才能放手。”在習(xí)慣養(yǎng)成階段，家長(zhǎng)可以幫助孩子養(yǎng)成更好的寫(xiě)字姿勢(shì)和審題能力。

　　一直從事高年級(jí)教學(xué)的宋萍表示，到了三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)，有些孩子就有一種獨(dú)立的欲望了。孩子不愿意讓家長(zhǎng)在旁邊陪伴，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的退出契機(jī)。在她今年教的五年級(jí)學(xué)生中，每個(gè)班大概只有五六個(gè)孩子需要家長(zhǎng)陪寫(xiě)作業(yè)，其中大部分孩子的問(wèn)題屬于“低年級(jí)沒(méi)有養(yǎng)成注意力專注的習(xí)慣”。

　　就在城市里的家長(zhǎng)在網(wǎng)上為作業(yè)本爭(zhēng)論不休時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)的聲音卻意外缺失了。湖南省懷化市某鄉(xiāng)村小學(xué)教師孫磊告訴記者，他班里的44個(gè)孩子基本都是留守兒童，只有4個(gè)孩子能夠得到家長(zhǎng)的陪伴。

　　據(jù)孫磊觀察，這4個(gè)孩子的成績(jī)都在前10名內(nèi)，其中一個(gè)還是第一名，他們?cè)谖拿鞫Y儀方面也表現(xiàn)較好。至于父母管得少的那些孩子，基本上會(huì)存在拖欠作業(yè)、行為習(xí)慣不正、字跡潦草等問(wèn)題。

　　在河南省安陽(yáng)市某鄉(xiāng)村小學(xué)工作的周芳同樣表示，班里的62名孩子中，沒(méi)有一個(gè)有家長(zhǎng)陪寫(xiě)。“我們班里兩極分化比較嚴(yán)重。如果程度比較好的話，家長(zhǎng)不用管，程度不好的話，家長(zhǎng)也不會(huì)管。”

　　在鄉(xiāng)村小學(xué)老師看來(lái)，對(duì)教育重視程度的不同，是城鄉(xiāng)父母對(duì)陪寫(xiě)作業(yè)態(tài)度迥異的主要原因。孫磊將這個(gè)現(xiàn)象歸因于現(xiàn)在農(nóng)村流行的“讀書(shū)無(wú)用論”。以前村民覺(jué)得只有讀書(shū)才能改變命運(yùn)，現(xiàn)在認(rèn)為即使讀了大學(xué)還是找不到好工作，家長(zhǎng)也不會(huì)為學(xué)習(xí)一般的孩子重金求學(xué)。初中畢業(yè)后，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)孩子的出路是外出打工。

　　周芳則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)有一種很奇怪的教育觀念。他們普遍非常重視學(xué)校對(duì)孩子的教育，但對(duì)陪伴教育卻看得非常淡。這些家長(zhǎng)甚至都不愿意抽出時(shí)間來(lái)多陪陪孩子，認(rèn)為讓他們檢查和批改作業(yè)，就是給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。

　　三年級(jí)剛學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，班里的一個(gè)孩子總是把字母Y的書(shū)寫(xiě)體和手寫(xiě)體弄混。周芳告訴孩子的家長(zhǎng)，如果實(shí)在不懂可以讓孩子在描紅字帖上練習(xí)。她前前后后說(shuō)過(guò)三遍，家長(zhǎng)每次都答應(yīng)得很痛快，但作業(yè)本上的格式錯(cuò)誤依舊存在。

　　遇見(jiàn)過(guò)太多不上心的家長(zhǎng)，周芳對(duì)掙扎在作業(yè)本里的父母反而更加佩服。她認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)寄予厚望，才會(huì)覺(jué)得陪寫(xiě)作業(yè)很累。想要孩子成長(zhǎng)，一定需要家長(zhǎng)付出很多努力，這個(gè)是家長(zhǎng)本來(lái)應(yīng)該做的。

　　“陪孩子實(shí)際上并沒(méi)有多少年。尤其是小孩以后上了初中、高中，跟家長(zhǎng)分開(kāi)的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)特別想念。我希望這些家長(zhǎng)都可以珍惜這段陪伴孩子的時(shí)間，然后盡力陪他們。”周芳說(shuō)。

　　但對(duì)于回家第一件事就是掏出作業(yè)的林婷來(lái)說(shuō)，控制焦慮仍然是很難做到的事情。田字格上的字跡出現(xiàn)又消失，作業(yè)本見(jiàn)證了她每次“發(fā)瘋的樣子”。因?yàn)樽罱�孩子考砸了期中考試，她再次選擇了辭職帶娃。

　　(為保護(hù)受訪人隱私，文中人物均為化名)

　　中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者 史額黎