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　　課堂上強(qiáng)吻女孩，14歲的初三男生被停課還被要求出具診斷證明？近日，這一幕發(fā)生在越秀區(qū)一間中學(xué)。初三男生小智（化名）的父親告訴記者，孩子被診斷患有阿斯伯格綜合征，校方的要求是對(duì)孩子的歧視。昨日上午，校方表示，建議小智在家自學(xué)，不過(guò)將派老師家訪(fǎng)輔導(dǎo)。

　　中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授表示，阿斯伯格綜合征人群是一類(lèi)很特別的人群，無(wú)論是醫(yī)學(xué)界，還是教育學(xué)界都應(yīng)該逐漸增強(qiáng)對(duì)這個(gè)群體的了解和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)施“教育三原則”幫助他們，無(wú)論是對(duì)于孩子本人、孩子家長(zhǎng)，還是學(xué)校同學(xué)、老師乃至社會(huì)都有莫大益處。

　　小智今年14歲，正在上初三。停課發(fā)生在一周前。當(dāng)日晨讀課上，英語(yǔ)老師正在講臺(tái)上，此時(shí)小智竟然做了一個(gè)令人意外的舉動(dòng)：他欲強(qiáng)吻喜歡已久的女孩，慶幸的是，女孩并沒(méi)有被強(qiáng)吻到。

　　男孩：已被停課超過(guò)一周

　　“我之所以做這件事是有三個(gè)原因：一個(gè)是搗亂，打亂英語(yǔ)課；一個(gè)是這個(gè)女孩我已經(jīng)暗戀很久了，但一年多都沒(méi)說(shuō)話(huà)，我想要一個(gè)結(jié)果；最后，也可能是我比較高調(diào)吧，我想做一些向女孩表白之類(lèi)的事。”小智說(shuō)，事后他回想起來(lái)也覺(jué)得自己愚蠢，“后來(lái)我通過(guò)QQ向她道歉了。”

　　事情發(fā)生后，小智爸爸與女孩家長(zhǎng)進(jìn)行了和解。小智被從學(xué)校帶回來(lái)之后，學(xué)校一直沒(méi)有通知他復(fù)課，這一停課就超過(guò)了一周。

　　家長(zhǎng)：希望能盡快復(fù)課

　　孩子一周沒(méi)上學(xué)，急壞了家長(zhǎng)。上周五，他們接到學(xué)校德育老師電話(huà)，希望他們能提供孩子的復(fù)診證明，并根據(jù)復(fù)診證明的情況進(jìn)行相應(yīng)處理。要恢復(fù)上課還要提供證明？這讓家長(zhǎng)質(zhì)疑這是一種歧視。

　　事實(shí)上，中山三院的診斷報(bào)告顯示，小智于2014年就確診患有阿斯伯格綜合征，從小學(xué)到初中，因?yàn)椴宦?tīng)老師管教、愛(ài)表現(xiàn)等，確實(shí)麻煩不斷，讓他的爸爸媽媽十分頭疼。“當(dāng)然，作為家長(zhǎng)，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題我們也嚴(yán)重失職了。沒(méi)有教育好孩子，給學(xué)校造成了好多麻煩，我們今后一定注重孩子的教育問(wèn)題。在家庭教育孩子的同時(shí)，我們也希望孩子在學(xué)校受教育的權(quán)力不要被剝奪。希望孩子能夠早日正常返回學(xué)校，因?yàn)槿绻�在家待的時(shí)間越久，可能越會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題孩子。”小智爸爸說(shuō)。

　　昨日上午，經(jīng)過(guò)家人勸導(dǎo)和溝通，小智表示如果能復(fù)課，將保證上課不再遲到，同時(shí)努力完成作業(yè)，在做人方面也將變得低調(diào)。

　　學(xué)校：并沒(méi)有放棄小智

　　昨日上午，記者以小智家長(zhǎng)朋友的關(guān)系陪同家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況。該校德育老師表示，學(xué)校并沒(méi)有放棄小智。“我們沒(méi)有草率進(jìn)行處分，而是希望家長(zhǎng)能提供小智病情的診斷，我們?cè)俑鶕?jù)診斷進(jìn)行相應(yīng)處理。”該校德育老師稱(chēng)，不過(guò)，出于保護(hù)其他孩子的想法，學(xué)校決定讓小智暫時(shí)回家自學(xué)，兩周之后正常回校參加學(xué)校的期末考試。另外，該校還將派出老師進(jìn)行家訪(fǎng)，并對(duì)孩子進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，如果孩子有什么學(xué)習(xí)需求，也可以向?qū)W校提。

　　認(rèn)識(shí)阿斯伯格

　　每500人就可能有1人患此征

　　中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授認(rèn)為，若孩子確實(shí)患有阿斯伯格綜合征，那么停課的這種做法是否恰當(dāng)，需要根據(jù)情況來(lái)決定。如果一個(gè)孩子的行為可能對(duì)他人、自己造成傷害，或?qū)�學(xué)校公共秩序造成嚴(yán)重滋擾，短暫停課可以讓孩子冷靜、思考和反思，其間孩子、家長(zhǎng)和學(xué)校多方需要進(jìn)行有效交流、溝通，商榷和實(shí)施孩子問(wèn)題的改善或解決方法。但如果行為問(wèn)題不嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)該有解決這類(lèi)問(wèn)題的能力，動(dòng)輒停課就不一定可取。

　　至于阿斯伯格綜合征，鄒小兵指出，與其說(shuō)是一種疾病，倒不如說(shuō)是這類(lèi)孩子有一個(gè)很特別的大腦，他們有特別的缺陷，主要是社交溝通障礙等；但這些孩子往往也會(huì)有一些特殊的天賦，如記憶力很好，在諸如音樂(lè)、藝術(shù)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)等方面有強(qiáng)烈興趣。“我上午接診了一個(gè)4歲的孩子，他對(duì)花卉有非常特別的記憶力。”鄒小兵稱(chēng)，“大約每500個(gè)人中就有一個(gè)患阿斯伯格綜合征。”

　　由于社交方面的缺陷，孩子會(huì)顯得似乎行為比較幼稚、與孩子的年齡很不相符；注意力往往很不集中，非常興奮和多動(dòng)；做事我行我素、“自我中心”，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的指令往往置若罔聞，有時(shí)甚至?xí)�在上課時(shí)候走出教室；孩子情緒比較波動(dòng)，有時(shí)難以控制；非常不善于和小朋友交流，經(jīng)常和同學(xué)沖突、吵架打架。但孩子內(nèi)心卻是愿意交流和溝通的，只是因?yàn)槿狈�交流技巧，因此�?huì)變得孤獨(dú)和情緒波動(dòng)。

　　“盡管孩子的行為是有些特別，但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神病。盡管在學(xué)校里面惹了很多麻煩，但卻是完全可以教育的。如果教育得法，孩子將來(lái)可能會(huì)很有出息。

　　幫助阿斯伯格

　　理解容忍 科學(xué)矯正 培養(yǎng)轉(zhuǎn)化

　　對(duì)于這類(lèi)孩子，鄒小兵提出了教育三原則：（1）對(duì)孩子行為的理解和容忍；（2）對(duì)問(wèn)題行為的快樂(lè)、適度、科學(xué)地矯正；（3）對(duì)特殊興趣和能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。“第一個(gè)原則決定了孩子能否快樂(lè)幸福，第二個(gè)原則決定了孩子是否能適應(yīng)和融合，第三個(gè)原則決定了孩子能否取得成就。”他說(shuō)。

　　鄒小兵認(rèn)為，在教育過(guò)程中，認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短顯得特別重要。矯正方面，在理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的功效；通過(guò)諸如對(duì)孩子問(wèn)題行為的“角色扮演游戲”、“問(wèn)題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”和“社交故事法”等形式可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞和滋擾行為等。對(duì)于本案例中的小智的情況，就應(yīng)該采用這些方法給予矯正和改變。應(yīng)該堅(jiān)決杜絕簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。

　　在特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化方面，阿斯伯格綜合征孩子或多或少都有一些特別能力，這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長(zhǎng)的敏感和平靜的心態(tài)。“因此我們對(duì)孩子的特殊能力給予一定的關(guān)注，并適當(dāng)培養(yǎng)，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)化到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。如果轉(zhuǎn)化不成功，我們依然要理解和容忍，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的效果常常適得其反。”鄒小兵說(shuō)。（圖/廣州日?qǐng)?bào)記者蘇俊杰）