針對新修訂的高中課程標準增加古詩文的背誦篇目，是否增加學生負擔的問題，教育部教材局巡視員申繼亮回應稱，不要認為要求背就是負擔，要根據學科特點。對于語文來講，過去推薦了14篇，現在變成了72篇，是在評估學生的學習能力基礎上，對加強傳統文化的具體落實。

　　近年來，減負問題確實被“形式化”了。通常的理解是，增加考試的科目、學習的內容、作業的量就是增負，而減少考試的科目、學習的內容以及作業，就是減負。這種“形式化”的減負，并沒有考慮到學生負擔的真正來源是什么。一個學生學習自己本來就感興趣的內容，或者說學習的內容可以激發、培養他的興趣，增加有關學習內容是“增負”嗎？學生的真正負擔，是沒有學習興趣，卻逼迫他們學習，而且學了之后也不知道究竟有什么用，只是老師說的“要考，所以必須學”。

　　評價增加古詩文背誦篇目，會不會增加學生的負擔，問題的關鍵不在于篇目的增加，而在于教學采取怎樣的方式。如果只是一味進行灌輸式教育，要求學生死記硬背，那篇目的增加，可能會變為某些學生的負擔；而如果中學教育教學引導學生意識到學習傳統文化的重要性，學會欣賞，并把傳統文化教育與現代社會結合，那學生會有學習傳統文化的興趣，在興趣的驅動下，學生并不會認為多背幾篇古詩文會是什么問題。

　　這和將體育納入中考是一個道理。對于將體育納入中考，輿論一度質疑這會增加學生的負擔，因為學生除了要準備其他中考科目外，還要準備體育科目考試。如果沿著應試的思路分析，確實會出現這種情況——學校平時不重視體育課，學生平時也不參與鍛煉，只是到了初三要考試之前，才突擊準備。從現實看，在有的中學，體育納入中考，促進學校重視體育教學，培養學生的體育興趣和運動技能，面對中考，學生都能輕松應對。而有的中學，體育真變為學生的負擔，一上體育課，學校就針對中考測試項目訓練學生，對于這樣的體育教學，學生普遍不感興趣。學校的這種做法，也引導家長錯誤理解體育，認為上體育課，就是為了升學，而非孩子的身心健康，甚至有個別家長為讓孩子中考體育得高分而給孩子吃興奮劑。

　　要加強學生的傳統文化教育，這已經有社會共識，或者進一步說，傳統文化教育對學生成長是有用的。但是，“有用”的理解，在具體教育教學中，會出現偏差，在目前的高中辦學中，“有用”可能被理解為“升學有用”，而非“成才有用”。而從升學有用角度對待傳統文化教育，就可能出現傳統文化教育的應試化、功利化。

　　比如，針對這次高中語文增加古詩文的背誦篇目，就有家長“敏感地”意識到，背古詩文要從娃娃抓起，準備給上幼兒園的孩子，多讀古詩文。而眾所周知，我國正在推進幼兒園去小學化教育，讓幼兒園小班、中班孩子背詩歌，這也屬于小學化教育的一部分，過早的知識教育，并不利于培養孩子的學習興趣和良好的學習習慣。家長們的這種做法，才是加重學生的學業負擔。

　　比古詩文背誦篇目增加更值得關注的是，如何在中學語文教育中，提高學生的語文素養。這次普通高中課程方案，明確提高了課程標準，新增了學科核心素養和學業質量要求兩個部分。假如單從學業質量要求看，只要一字不差背記下所要求背誦的古詩文，學業質量就是優秀，但對古詩文倒背如流的學生，是否就有語文素養呢？這是語文教育必須解決的素養教育問題。

　　總體而言，語文教育的基本功能有二，一是培養學生的人文素養，二是培養學生的思辨能力，學習古詩文，主要是前一方面功能，但是，也需要學生學會對古詩文的思辨。因此，新增古詩文背誦篇目，是加強對學生的傳統文化教育，還是增加學生的負擔，這需要高中語文教育改革作出回答。（蔣理）